Формирование исследовательских навыков на первой ступени общего среднего образования

Ресурсный центр 
"Формирование исследовательских навыков на первой ступени общего среднего образования"

Руководитель - Жолнеркевич Светлана Антоновна,

учитель начальных классов 
Государственного учреждения образования «Несвижская гимназия»

 

 

Памятка юному исследователю

Памятка для родителей

Методические разработки

(автор Кабариха Наталья Михайловна, учитель начальных классов ГУО «Несвижская гимназия»)

(автор Терпицкая Татьяна Александровна, учитель начальных классов ГУО «Несвижская гимназия»)

(автор Живень Тамара Станиславовна, учитель начальных классов, ГУО «Несвижская гимназия»)

(автор Кабариха Наталья Михайловна, учитель начальных классов, ГУО «Несвижская гимназия»)

Исследовательский метод в обучении

 

Исследовательский метод в обучении

«Три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле этого слова».
Н.Г. Чернышевский

В чем же сущность исследовательского метода?

Говоря об этимологии слова «исследование», следует заметить, что в этом понятии заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т. е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т. е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя.

В педагогике известен так называемый «исследовательский метод обучения». Метод предусматривает организацию поисковой познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Учебно-исследовательская деятельность направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Исследовательская работа требует максимальной самодисциплины и самостоятельности от учащегося исследователя.

Продвигаясь в исследовании, учащийся делает проверку и оценку своего текущего интереса. В процессе исследования формируется умение работать с различными источниками информации, делать соответствующие ссылки, осуществлять выбор значимого содержания из имеющегося информационного массива.

Важным моментом исследования является поиск свойств объекта познания и новое их применение. Более высокий уровень исследовательской деятельности учащегося происходит в период поиска новых, неизвестных ранее свойств исследуемого объекта. Сам факт поиска новых свойств – это опыт исследования, экспериментирования, личных открытий. На базе найденных новых свойств школьники обучаются находить и по возможности практически воплощать свои новые идеи в различных направлениях. 

Так в области теоретической деятельности – это: 
выдвижение гипотез;
определение закономерностей;
составление прогнозов развития.

В области прикладной деятельности – это: 
предложения по улучшению функционирования рассматриваемых систем;
усовершенствование технических систем на уровне предполагаемого изобретения;
создание новых методов получения результатов;
выпуск авторских материалов для широкого круга пользователей.

Таким образом, учащиеся, внося свой вклад в общий банк знаний человечества, приобщаются к высокому творчеству. Полученные в ходе исследования конкретные навыки позволят учащимся иметь возможность и способность работать с неизвестными ранее объектами.

Каждая исследовательская тема – это шаг по пути расширения кругозора учащихся, педагогов, родителей. Проводя исследования, учащийся погружается в творческое пространство и автоматически переходит в творческое состояние. Здесь ученик-исследователь добывает, накапливает, обобщает новые знания. Самое главное – нацеленность на поиск неизвестных ранее знаний, которые могут быть востребованы обществом. 

К каким результатам приводит использование исследовательского метода?

Предлагаемая методика организации исследовательской деятельности школьников позволяет: 
Расширить область личных и общечеловеческих знаний.
Осуществить  целостное  восприятие  окружающего  мира  через выбранный объект познания.
Получить новый, общественно полезный интеллектуальный продукт.
Формировать научно-исследовательские навыки.
Создавать банк знаний для отдельных объектов окружающего мира.
Выявлять существенные признаки развития рассматриваемого объекта познания.

Создать условия, которые позволяют учащимся: 
определить текущие границы личных знаний;
реализовать личный творческий потенциал в научно-исследовательской деятельности;
проверить актуальность личного интереса и повысить вероятность самостоятельного выбора дальнейшего образования; 
на основании результатов работы над исследовательской темой определить свой личный и общественный статус;
самостоятельно осуществлять диагностику внутренних возможностей, последовательно продвигаясь по заданным шагам исследования;
самостоятельно осваивать новые виды деятельности, например технические средства, компьютерные программы;
расширить область индивидуальных знаний через знакомство с результатами других исследований;
увидеть бесконечность познания окружающего мира через понимание бесконечности познания отдельных его элементов.
В этом видится если не преимущество, то достоинство исследовательского метода.

Его реализация требует использование в учебной деятельности особых форм и приемов: 
I. Индивидуальная работа:
задания на сравнение и  сопоставление тех или иных фактов, явлений, событий; 
задания на выделение из общего частных элементов и, наоборот, на основе частных признаков выделение общего;
наблюдение;
анализ текста;
навыки конспектирования, составления тезисов;
подготовка разовых докладов, сообщений, рефератов,
подбор и составление списка  литературы, 
эксперимент (предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их отдельных сторон в специально созданных условиях с целью их изучения);
анкетирование, опрос, составление графиков, использование статистических методов;
помощь в разработке тем научных исследований, оказание консультационной помощи и др.;
задания на развитие умений по  раскрытию темы сочинения (устного сообщения), логичному построению письменного и устного сообщения, приобретение  навыков публичного выступления, расширение эрудиции, компетентность, использование специальной терминологии (на семинарах, в ходе дискуссий, устных ответов на проблемные вопросы).
II. Групповая форма:
моделирование – погружение в смоделированную ситуацию (проблему), взятую из реальной жизни. Деловые игры (моделирование) позволяют глубоко вжиться в проблему, понять её изнутри, предложить свои пути решения;
работа над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей;
составление презентаций по тем или иным исследовательским работам;
семинары.
III. Массовые формы:
встречи  с  интересными  людьми,  деятелями  науки  и  культуры, совместная подготовка предметных недель, школьных олимпиад, участие в ученических чтениях, научно-практических конференциях школы, районных и городских мероприятиях.
Внедрение данного метода в обучение не должно носить фрагментарного, локального характера. В школе должна сложиться система научно-исследовательской деятельности, элементами которой могут быть:
1) организация интеллектуальных игр по развитию познавательных интересов и творческих способностей учащихся;
2) проведение предметных олимпиад;
3) проведение исследовательских практикумов;
4) организация научно-практических конференций;
5) проектная деятельность учащихся;
6) работа кружков и факультативов;

свернуть