Научное общество гимназистов "VERITAS"

Совет научного общества гимназии

Руководитель  научного общества гимназистов – Лесничий Дмитрий Юрьевич

Премьер – Козич Виталий, учащийся 11 «А» класса

Вице-премьер – Гапанович Юлия, учащаяся 10 «А» класса 

свернуть

Члены научного общества

  1. Гапанович Юлия – 10 «А»
  2. Мелентьева Валерия – 9 «Б»
  3. Слободян Артём – 11 «А»
  4. Жолнеркевич Анна – 10 «А»
  5. Козловцев Евгений – 9 «А»
  6. Дуняк Тимофей – 9 «А»
  7. Ермак Анастасия – 9 «А»
  8. Колесникевич Мария – 9 «А»
  9. Сидорович Владислав – 11 «А»
  10. Кухта Елизавета – 11 «А»
  11. Чистопьян Мария – 10 «А»
  12. Царь Валентина – 9 «А»
  13. Липатов Алексей – 9 «Б»
  14. Криштапович Надежда – 9 «Б»

15. Коржак Екатерина – 9 «Б»

16. Носевич Анастасия – 10 «А»

17. Кутень Яна – 10 «А»

18. Гришина Екатерина – 10 «А»                                                          

19. Гришина  Вероника – 10 «А»

20. Новик Алексей – 11 «А»

21. Вареник Ксения – 11 «А»

22. Заранко Савелий – 11 «А»

23. Зубкова Анна – 9 «Б»

24. Каранкевич Матвей – 9 «Б»

25. Колоша Александр – 9 «Б»

26. Парфимович Евгений – 9 «Б»

27. Стадуб Илья – 9 «Б»

28. Колейко Юлия – 9 «А»

29. Мушковец Мария – 10 «А»

30. Евдокимов Роман – 11 «А»

31. Семакова Юлия – 11 «А»

32. Шалковская Виолетта – 9 «Б»

33. Северень Ксения – 9 «А»

34. Козич Виталий – 11 «А»

35. Бубен Анастасия – 11 «А»

36. Урицкий Николай – 8 «А»

37. Бокун Никита – 8 «А»

38. Король Даниил – 8 «А»

39. Дятел Кристина – 8 «А»

40. Кухта Елизаветта – 11 «А»

 

свернуть

Руководители секций

Общественно-гуманитарная  – Хаванская Инна Владимирвна

Староста – Сушкевич Анна, учащаяся 11 «А» класса     

Естественно-математическая  – Оленич Зоя Борисовна

Староста   –  Сидорович Владислав, учащийся 11 «А» класса       

Иностранная филология –  Катченко Наталья Владимировна

Староста  –  Семакова Юлия, учащийся 11 «А» класса   

Пресс – секретарь  –   Кабанова Татьяна Ивановна      

свернуть

План работы научного общества гимназистов «Veritos» государственного учреждения образования «Несвижская гимназия» на 2020/2021 учебный год

                                                                                 УТВЕРЖДАЮ

                                                                                 Директор государственного

                                                                                 учреждения образования

                                                                                «Несвижская гимназия»

                                                                                 подпись   Е.С.Степанова

                                                                                 «____»  ___________2020 г.

 

План работы научного общества гимназистов «Veritos»

государственного учреждения образования «Несвижская гимназия»

на 2020/2021 учебный год

Месяц

Направление деятельности

Предоставляемые материалы, документы

Ответственные

Сентябрь

Организационное заседание НОГ №1. Анализ деятельности НОГ в 2019/2020 учебном году

Рассматриваемые вопросы:

1. Выборы и утверждение Совета НОГ

2. Обсуждение плана работы

3. Составление списка участников НОГ в новом учебном году

4. Участие в отборочном туре областного этап конкурса исследовательских  работ учащихся Минской области «Шаг в будущее»

5. Организация и проведение I этапа республиканской олимпиады по учебным предметам

6. Подготовка к участию в мини – турнире юных математиков

7. Практическое занятие по теме: «Особенности написания и оформления научно-исследовательской работы»

8. Журавлиная экскурсия с клубом АПБ «Редкие птицы» – присоединяйся!

Протокол №1.

 

Список членов  НОГ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Презентации по подготовке к написанию и оформлению научной работы

Руководитель НОГ

Октябрь

 

1. Анкетирование учащихся по интересам. Выбор тем исследовательских работ

 

2. Теоретические занятия «Библиотечно-информационная культура»

 

3. Организация и участие во II этапе республиканской олимпиады по учебным предметам

 

4. Участие в областном этапе конкурса исследовательских  работ учащихся Минской области  «Шаг в будущее»

 

5. Организация и участие в предметных конкурсах «Инфомышка», «Глобусенок» для учащихся VII-XI классов

 

6. Практическое занятие по теме: «Как правильно организовать исследование»

 

7. Участие в областном турнире юных математиков

 

8.Дистанционная круглогодичная олимпиада по учебным предметам (первый этап): физика, астрономия, география, биология, химия

9.Консультации для учащихся по вопросам: методика проекта, специфика исследовательских работ. Выбор темы проекта. Сбор информации по теме проекта

 

Создание банка победителей ІІ этапа республиканской олимпиады по учебным предметам

 

 

 

 

Презентация по практическому занятию

 

 

 

Руководитель НОГ

 

Библиотекарь

 

 

 

Зам. директора по УР, руководители

 

 

 

ШМО

 

 

 

Учителя по учебным предметам

Ноябрь

1. Заседание НОГ № 2

 

2. Практическое занятие по теме «Организация исследовательской деятельности учащихся: от выбора темы к практической значимости»

 

3. Организация и участие  в предметных конкурсах «Колосок», «Белка» для учащихся VII-XI классов

 

4.Практическое занятие по теме: «Методика проведения статистического анализа данных в научном исследовании»

 

 5. Участие в IC Международной научно-практической конференции «Эколого-биологические аспекты состояния и развития Полесского региона»

 

6. Практическое занятие по теме: «Методика проведения камеральной работы и особенности работы с биоматериалом»

 

7. Подготовка научно – исследовательского проекта 

 

 

 

 Протокол № 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Презентация по практическому занятию

 

 

 

 

 Презентация по практическому занятию

 

 

 

 

 

Руководитель НОГ

 

Учителя по учебным предметам

Декабрь

 

1.  Практическое занятие теме: «Ошибки и затруднения в организации исследовательской деятельности учащихся»

 

2. Участие в предметном конкурсе «Журавлик» для учащихся VII-XI классов

 

3. Научно-исследовательский конкурс: «Лучший научно-исследовательский проект 2020»

 

4. Подготовка к участию в III этапе республиканской олимпиады по учебным предметам

 

5. Контроль за ходом выполнения, сроками и результатами проводимых работ, прием промежуточных отчетов членов НОГ

 

6. Семинар – практикум: «Использование информационных ресурсов сети Интернет при организации научно- исследовательской работы»

 

7.Практическое занятие по теме: «Методика написания тезисов научной работы»

 

8.Дистанционная круглогодичная олимпиада по учебным предметам (второй этап): физика, астрономия, география, русский язык

Материалы занятия

 

 

 

 

Презентация по практическому занятию

 

Руководитель НОГ

 

 

 

 

 

 

Учителя по учебным предметам

 

 

 

 

 

 

 

 

Руководитель НОГ

 

 

 

 

Руководитель НОГ

Январь

 

1. Участие в III этапе республиканской олимпиады по учебным предметам

 

2. Подготовка и участие в областном турнире юных физиков

 

3. Участие в предметных  конкурсах «Зубренок», «Синица»  для учащихся VII-XI классов

 

4. Практическое занятие по теме: «Статистический и  математический анализ данных опыта и эксперимента»

 

5. Практическое занятие по теме: «Особенности написания научной статьи для публикации в научном издании»

 

6. Практическое занятие по теме: «Работа в программе Excel, Power Point, Statistica»

 

7.Практическое занятие по теме: «Организация работы с литературными источниками. Оформление библиографических данных»

Создание банка победителей IІІ этапа республиканской олимпиады по учебным предметам

 

 

Презентация по практическому занятию

Зам. директора по УР

 

 

 

 

 

 

 

Учителя по учебным предметам

 

 

 

Руководитель НОГ

 

 

 

 

Руководитель НОГ

Февраль

 

1. Заседание НОГ № 3

 

2.Участие в предметном конкурсе  «Буслик» »  для учащихся VII-XI классов

 

3.Участие в районном фестивале исследовательских работ младших школьников «Я – исследователь»

 

4.Проведение семинара: «Как подготовить и оформить стендовую защиту»

 

5. Круглый стол «Культура выступления. Ораторское искусство»

 

6. Участие в республиканском турнире юных физиков

 

7.Участие в республиканском конкурсе научно-исследовательских работ учащихся

 

8.Практическое занятие по теме: «Методика оформления брошюры  для защиты научной работы»

 

9.Участие в Открытой московской естественнонаучной конференции «Потенциал»

 

Протокол №3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Руководитель НОГ

 

 

Учителя по учебным предметам

 

 

 

Зам. директора по УМР

 

 

Руководитель НОГ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Зам. директора по УР

 

 

 

Март

 

1.Участие в заключительном этапе республиканской олимпиады по учебным предметам

 

2.Участие в областном конкурсе исследовательских работ учащихся «Я - исследователь»

 

3.Участие в предметном конкурсе «Кенгуру» для учащихся VII-XI классов

 

4.Подведение итогов и анализ участия в республиканской олимпиаде по учебным предметам

Создание банка победителей заключительного этапа республиканской олимпиады по учебным предметам

Зам. директора по УР

 

Зам. директора по УМР

Учителя по учебным предметам

Апрель

 

1.Участие в районной научно-исследовательской конференции «Шаг в будущее»

 

2.Очный тур интеллектуального марафона

 

3.Участие в международном конкурсе «Лингвистенок»

 

4. Конкурс «Ученик года»

 

5.Участие в международном конкурсе юношеских исследовательских работ им. Вернадского

 

6.Участие в XХVIII  Международной студенческой научно-практической конференции «ОТ ИДЕИ – К ИННОВАЦИИ»

 

7.Анализ результатов участия в конференциях и конкурсах

 

Руководитель НОГ

 

 

Учителя по учебным предметам

 

 

Зам. директора по ВР

Май

 

1.Заседание НОГ № 4

 

2.Участие в предметном конкурсе «Олимпионок» для учащихся VII-XI классов

 

3. Участие в турнире юных химиков

 

4.Организация выставки достижений школьников «Наши исследовательские проекты»

 

5. Подведение итогов работы за 2020/2021 учебный год

Протокол №4

Руководитель НОГ

 

Учителя физической культуры

 

Учителя химии

свернуть

Критерии оценивания проектно-исследовательских работ школьников

Этап работы над проектом

Критерии, соответствующие этапам

Кол-во баллов

Характеристика критерия

Подготовительный этап

Актуальность

 

Обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий

Планирование работы

Осведомленность

 

Комплексное использование имеющихся источников по данной тематике и свободное владение материалом

Исследовательская деятельность

Научность

 

Соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими

Самостоятельность

 

Выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемая действиями координатора проекта без его непосредственного участия

Результаты или выводы

Значимость

 

Признание выполненного авторами проекта для теоретического и (или) практического применения

Системность

 

Способность школьников выделять обобщенный способ действия и применять его при решении конкретно-практических задач в рамках выполнения проектно-исследовательской работы

Структурирован-ность

 

Степень теоретического осмысления авторами проекта и наличие в нем системообразующих связей, характерных для данной предметной области, а также упорядоченность и целесообразность действий, при выполнении и оформлении проекта

Интегративность

 

Связь различных источников информации и областей знаний и ее систематизация в единой концепции проектной работы

Креативность (творчество)

 

 

 

 

Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы внесли нечто новое в контекст современной действительности

Представление готового продукта

Презентабельность (публичное представление)

 

Формы представления результата проектной работы (доклад, презентация, постер, фильм, макет, реферат и др.), которые имеют общую цель, согласованные методы и способы деятельности, достигающие единого результата. Наглядное представление хода исследования и его результатов в результате совместного решения проблемы авторами проекта

Коммуникативность

 

Способность авторов проекта четко, стилистически грамотно и в тезисно изложить этапы и результаты своей деятельности

Апробация

 

Распространение результатов и продуктов проектной деятельности или рождение нового проектного замысла, связанного с результатами предыдущего проекта

Оценка процесса и результатов работы

Рефлексивность

 

Индивидуальное отношение авторов проектной работы к процессу проектирования и результату своей деятельности. Характеризуется ответами на основные вопросы: Что было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что хотелось бы осуществить в будущем?

свернуть

Критерии оценки научно – исследовательской работы

№п/п

Критерии оценки работы

Руководитель

Комиссия

1.

Тип работы

1 – реферативная 2 – носит исследовательский характер

 

 

2.

Использование известных результатов и научных фактов

1 – автор использовал широко известные данные 2 – использованы уникальные научные данные

 

 

3.

Использование литературных источников

1 – использован учебный материал школьного курса 2 – кроме (1) использованы специализированные издания 3 – использованы уникальные литературные источники

 

 

4.

Использование знаний

1 – в работе использованы знания школьной программы 2 – при выполнении работы, интересы школьника вышли за рамки школьной программы

 

 

5.

Степень новизны полученных результатов

1 – в работе доказан уже установленный факт 2 – в работе получены новые данные

 

 

6.

Практическая значимость

1 – работа может быть использована в учебных целях 2 – работа может быть использована в образовательном процессе школы 3  - работа внедряется вне учебной организации

 

 

7.

Структура работы

1 – в работе плохо просматривается структура 2 – в работе отсутствует один или несколько основных разделов 3 – работа структурирована, есть все разделы

 

 

8.

Оригинальность подхода

1 – традиционная тематика 2 – работа строится вокруг новых идей 3 – в работе доказываются новые идеи

 

 

9.

Владение автором научным и специальным аппаратом

1 – автор владеет базовым аппаратом 2 – использованы общенаучные и специальные термины 3 – показано владение специальным аппаратом

 

 

10.

Качество оформления работы

1 – работа оформлена аккуратно, но описание непонятно, неграмотно 2 – работа оформлена аккуратно, описание четко, последовательно, понятно, грамотно 3 – работа оформлена изобретательно, применены не традиционные средства, повышающие качество описания работы

 

 

Итого:

1 – 1 балл

2 – 2 балла

3 – 3 балла

Максимум – 26 баллов

 

 

свернуть

Критерии оценки защиты

№ п/п

Критерии оценки

Кол-во баллов

1.

Качество выступления

1 – доклад зачитывает 2 – доклад рассказывает, но не объясняет суть работы 3 – четко выстроен доклад, говорит свободно

4 – кроме хорошего доклада, владеет иллюстративным материалом

5 – доклад производит выдающееся впечатление

 

2.

Качество ответов на вопросы

1 – не может четко ответить на вопросы

2 – не может ответить на большинство вопросов

3 – отвечает на большинство вопросов, ответы грамотные

 

3.

Использование демонстрационного материала

1 – представленный демонстрационный материал не использовался докладчиком 2 - демонстрационный материал использовался в докладе

 

4.

Оформление демонстрационного материала

1 – представлен плохо оформленный демонстрационный материал

2 - демонстрационный материал хорошо оформлен, но есть неточности

3 – к демонстрационному материалу нет претензий

 

5.

Владение автором научным и специальным аппаратом

1 – автор владеет базовым аппаратом

2 – использованы общенаучные и специальные термины

3 – показано владение специальным аппаратом

 

6.

Четкость выводов, обобщающих доклад

1 – выводы имеются, но они не доказаны

2 – выводы не четкие

3 – выводы полностью характеризуют работу

 

Итого:

Максимум 20 баллов

 
свернуть

Рекомендации

Рекомендации по написанию исследовательской работы

 

Понятие исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность, по определению И.А. Зимней и Е.А. Шашенковой, — это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы  (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяет специфику и сущность этой деятельности».                                                                   
А.И. Савенков даёт другое определение: «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления». 
Под исследовательской деятельностью А.В. Леонтович понимает деятельность, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением  и предполагающую  наличие основных этапов, характерных для исследования в  научной сфере: постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Учебно-исследовательская деятельность — это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Её ценность — в возможности формирования мыслительных структур научного типа, которые предполагают самостоятельность мышления, его творческость и научную рефлексию, а также способность к исследовательскому поведению.

Структура исследовательской работы

Структура

Требования к содержанию

Титульный лист

Титульный лист является 1-й страницей работы. Титульный лист не нумеруется. Содержит наименование конференции, направление работы (исследования), тему работы, сведения об авторе (Ф.И.О., класс (курс), образовательное учреждение (в соответствии с Уставом), населенный пункт), сведения о научном руководителе (Ф.И.О., ученая степень и  звание, должность, место работы), место и год проведения конференции (образец титульного листа прилагается).

Оглавление

В оглавлении указываются основные разделы работы (введение, названия глав и параграфов, заключение, библиографический список, названия приложений) с указанием страниц. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим номером страницы. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать  их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя.

Введение

 

Введение – очень ответственная часть работы, она ориентирует читателя в раскрытии темы, а также содержит важные квалификационные характеристики. Во введении, общим объемом 1-2 страницы, кратко обосновывается актуальность выбранной темы,  формулируются цель, гипотеза и задачи, указываются объект и предмет исследования, избранный метод (или методы) исследования, определяются хронологические рамки исследования, приводится краткий обзор существующих источников и литературы по данной проблеме, оговаривается, на основании каких источников написано данное исследование.

Основная часть

 

В основной части содержится информация, собранная и обработанная автором в ходе исследования, излагаются основные факты, характеризуются методы решения проблемы, описывается техника исследования, излагаются полученные результаты. Содержание основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Основная часть делится на главы и (или) параграфы.
Обзор литературы. В этой главе дается анализ теоретического материала, полученного из литературных источников по данной проблеме. 
Изложение материалов и методики. Эта глава вмещает в себя основной объем работы, т.е. ее практическую часть. Отвечает на вопросы: Кто? Где? Когда? Сколько? Как? Подробно рассматриваются методика  и техника исследования, приемы и способы, которыми пользовался исследователь. 
Изложение результатов. В этой главе обобщаются результаты. Результаты должны находиться в логической связи с задачами исследования. Так, если задачи исследования сформулированы словами «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить», то результаты приводятся в следующей форме: «В ходе данного исследования был проведен анализ..., выявлено..., определено..., установлено...».

Выводы

Заключение – это не просто перечень полученных результатов, а синтез накопленной в основной части информации. Здесь важно последовательно, логически стройно изложить полученные итоги и их соотношение с целью и задачами, поставленными в вводной части работы. Заключение целесообразно начать фразой: "В результате проделанного исследования можно сделать следующие выводы: ...". Необходимо указать, удалось или нет достигнуть поставленной цели, показать практическую значимость работы. В некоторых случаях возникает необходимость указать пути дальнейшего исследования, а также конкретные задачи,  которые придется решать в первую очередь. Практические предложения значительно повышают ценность теоретического материала. Важнейшее требование к заключению: его краткость и обстоятельность, в нем не следует повторять содержание введения и основной части работы. В заключении, так же, как и во введении, не допускается наличие таблиц, графиков, ссылок на литературу.

Список используемой литературы

(библиография)

В библиографический список заносятся публикации, издания и источники, которые использовались автором. Информация о каждом издании включает в себя: фамилию, инициалы автора, название книги, выходные данные издательства, год издания, номер выпуска (если издание периодическое), количество страниц. Издания должны быть пронумерованы и расположены в алфавитном порядке. В тексте работы должны быть ссылки на тот или иной научный источник (номер ссылки соответствует порядковому номеру источника   в библиографическом списке).

Приложение

Приложения должны тщательно отбираться и иллюстрировать наиболее яркие моменты работы. В приложения рекомендуется включать вспомогательные или дополнительные материалы, если они помогут лучшему пониманию полученных результатов: копии редких фотографий, документов, различные таблицы, графики, диаграммы, схемы, рисунки. Приложения нумеруются. Обязательны ссылки на приложения в тексте исследования, например: (Приложение 1).

 

Введение к исследовательской работе

Компонент

Описание компонента

  •  

Актуальность

Обоснование выбора темы: личный интерес, противоречивость мнений по изучаемому вопросу, практическая значимость, молоизученность и т.п.

  •  

Цель

Ответ на вопрос: «Что я хочу выяснить в результате проведенной работы?». Цель, как правило, начинается с глаголов: выявить, выяснить, обосновать, определить, создать, построить …

  •  

Задачи

Шаги для достижения цели: изучить литературу по вопросу исследования, провести эксперимент, обосновать…, разработать… и т.п.

  •  

Гипотеза

Развернутое предположение, требующее доказательства. Как правило, гипотеза формулируется виде сложноподчиненного предложения с придаточным условия («Если…, то…», «Чем…, тем…»)

  •  

Объект

Область, раздел науки, в рамках которого находится то, что будет изучаться (например, творчество С.А. Есенина)

  •  

Предмет

Конкретная часть объекта, который собственно и исследуется (например, цветовые эпитеты в творчестве С.А. Есенина)

  •  

Теоретическое обоснование

Краткий обзор состояния проблемы. Указание основных работ по вопросу

  •  

Методы

Ответ на вопрос: «Как проводилось исследование?»

                     
      Введение – пролог всего исследования, его модель. Объем введения – примерно 1/10 от всей работы (то есть 1 страница). Все части введения рекомендуется выделить шрифтом или подчеркиванием. Каждый компонент излагается с новой строки.                                                                                     
Введение – очень ответственная часть работы, так как ориентирует на последующее раскрытие темы. Это своеобразная визитная карточка работы. Тем не менее полный текст введения лучше написать после окончания работы над основной частью, когда точно будут видны результаты исследования.

 

Методы исследования

Эмпирические
Изучение литературы по теме исследования, наблюдение, измерение, эксперимент, беседа, анкетирование, интервью, изучение и анализ документации, статистические методы, рейтинг

Теоретические
Анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, моделирование, классификация, обобщение

Метод
исследования

Характеристика

Наблюдение

Активный познавательный процесс, опирающийся прежде всего на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность

Сравнение

Позволяет установить сходство и различие предметов и явлений деятельности. В результате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким объектам.

Измерение

Процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Даёт точные, количественно определённые сведения об окружающей действительности

Эксперимент

Предлагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определённых сторон предметов и явлений в специально созданных условиях.

Абстрагирование

Сущность этого метода состоит в мысленном отвлечении от несущественного, выделении, фиксирований одной или нескольких интересующих исследователя сторон предмета исследования.

Анализ

Изучение каждого элемента или стороны явления как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы, выделение в нём отдельных сторон.

Синтез

Соединение элементов, свойств (сторон) изучаемого объекта в единое целое (систему), осуществляемое как в практической деятельности, так и в процессе познания.

Индукция

 Переход от общего значения о предметах к единому значению об отдельном предмете.

Дедукция

Переход от общего значения о предметах к единичному значению об их отдельном предмете.

Моделирова
ние

 Метод исследования объектов с помощью моделей – аналогов определённого фрагмента природной социальной реальности.

Обобщение

Одно из мыслительных действий, которое присутствует в любой деятельности, позволяя человеку обнаружить в многообразии предметов нечто общее, необходимое ему для правильной организации в окружающем мире.

Прогнозирование

Разработка прогнозов, т.е. вероятных суждений о состоянии какого-либо явления в будущем.

Беседа

Организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, её мотив, позиции. Беседа применяется на стадии подготовки массовых анкетных опросов для определения области исследования, пополнения и уточнения данных массовой статистики и как самостоятельный метод сбора информации.

 

Обзор литературы

Обзор литературы – это краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются направления исследований, которые ведут различные ученые. В литературном обзоре нужно показать, что автор знаком с областью исследования по нескольким источникам (не менее 5 источников) и способен поставить пред собой исследовательскую задачу.  Подготовка литературного обзора помогает исследователю овладеть материалом, обоснованно отвечать во время научного доклада.
При подготовке обзора следует начинать работу с общего ознакомления – прочитать оглавление и бегло просмотреть содержание источника. Затем при внимательном прочтении источника по главам и разделам необходимо выделить наиболее важные части текста. Далее целесообразно:

  • составить план прочитанного материала, в пунктах которого отразились бы наиболее существенные мысли и идеи;
  • выписать из прочитанного текста полные и содержательные цитаты с точными ссылками на источник, указав его выходные данные.

Формы работы с литературными источниками


Этапы работы

Содержание этапов

1.

Общее ознакомление

Ознакомление с оглавлением. Беглый просмотр литературного источника.

2.

Внимательное чтение по главам и разделам

Выделение наиболее важного текста

3.

Выборочное чтение

Перечитывание наиболее важного текста

4.

составление плана прочитанного материала

В пунктах плана отражается наиболее существенная мысль

5.

Выписки из прочитанного

Полные и точные (цитата + ее библиографическое описание)

6.

Сравнение и сопоставление с другими источниками

Отмечается общее и отличительное в решении проблемы

7.

Критическая оценка прочитанного и запись замечаний

Обращается внимание на объективность суждений


Виды справочно-библиографических каталогов

  • алфавитный (карточки расположены в алфавитном порядке по фамилии автора или по заглавию книги);
  • систематический (карточки сгруппированы в логическом порядке по отдельным отраслям знаний).

Составление списка литературы

  • Список книг оформляется в алфавитном порядке.
  • Обязательно указываются данные об авторе, полном названии, месте и времени издания, количестве страниц.
  • В тексте работе обязательно должны быть ссылки на тот или иной научный источник (номер ссылки соответствует порядковому номеру источника   в библиографическом списке).

 

Как подготовиться к публичному выступлению по защите работы?

 

  • «Внешний вид». Заслуживает особого внимания внешний вид докладчика. Он должен соответствовать научной обстановке конференции. Опрятность и аккуратность всегда говорят в пользу докладчика. Хорошая, соответствующая обстановке одежда придает уверенности.
  • Речь. Речь выступления должна быть четкой и внятной. Следует избегать слишком умных и длинных слов, которые не всегда понятны школьникам (как слушающим, так и выступающим). Важно не только, что говорит докладчик, но и как он говорит. Избегайте монотонности, не «глотайте» окончания слов, не употребляйте слова-паразиты.
  • Подготовка к выступлению. Хорошо подготовленная речь в 9 случаях из 10 удается. Если докладчик будет четко знать, о чем надо говорить, он будет чувствовать себя более уверенно.
  • Практика выступлений. Чем чаще вы будете выступать публично, тем быстрее он избавитесь от страха и неуверенности в себе.
  • Отдых перед выступлением. Желательно перед выступлением не переутомляться, не заниматься физическими нагрузками.
  • Чтобы выступление было интересным, доходчивым и наилучшим образом представляло работу воспользуйтесь следующими советами:
    • При подготовке выступления следует учесть, что доклады не читают, а рассказывают. Поэтому необходимо подготовить конспект (план) выступления.
    • Чтобы говорить «без бумажки», не стоит заучивать текст выступления наизусть. Важно понять, что именно требуется рассказать и выбрать основные цифры, факты, утверждения, раскрывающие суть работы.
    • Все иллюстративные материалы должны быть легко читаемыми и понятными.
    • Во время выступления иллюстративный материал должен использоваться, то есть нужно обращаться к таблицам, схемам, графикам.
    • При демонстрации иллюстративного материала нужно использовать указку, ручку, но не палец. При этом нужно повернуться к слушателям лицом, а не спиной.
    • Во время выступления смотрите на слушателей, лишь изредка заглядывая в конспект выступления.
    • Старайтесь уложиться в регламент (7 – 10 минут). Для этого полезно потренироваться заранее, используя часы и убирая из доклада все лишнее.
    • Не бойтесь вопросов, так как обычно вопросы задаются не для того, чтобы уличить Вас в незнании, а для того чтобы лучше понять суть Вашей работы. Кроме того, наличие вопрос свидетельствует о том, что что сказанное Вами заинтересовало слушателей.
    • Выступая, помните, что Вы имеете, по крайней мере, два преимущества. Во-первых, Вы рассказываете об интересующих Вас исследованиях тем, кому это также весьма интересно. А, во-вторых, Вы лучше всех владеете данным материалом, так как никто кроме Вас эту работу не выполнял.
свернуть

Как реализовать исследование

Исследовательский метод в обучении

 

НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО ГИМНАЗИСТОВ

"VERITAS"

Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стреми­тельно, что это заставляет современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом XXI века становится все более очевидным, что умения и навыки ис­следовательского поиска в обязательном порядке требуются не толь­ко тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. В современном обра­зовании это выражено в активно проявляемом педагогами и практи­ческими психологами стремлении к теоретическим идеям и практике исследовательского обучения. 
Ни для кого не является секретом, что детская потребность в ис­следовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечат­лений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментиро­вать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рас­сматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая исследовательская активность - нормальное, естествен­ное состояние ребенка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через ис­следование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. В современном динамичном мире принципиально важно, чтобы психическое развитие ребенка уже на самых первых этапах разворачивалось как процесс саморазвития. 
Педагоги с давних времен выделяли два основных пути учения: «учение пассивное» - посредством преподавания - и «учение актив­ное» - посредством собственного опыта (термины К.Д. Ушинского). Несмотря на ожесточенные споры в отношении самой возможности деления учения на «пассивное» и «активное», невозможно не заме­тить, что речь идет о двух принципиально разных путях получения образования. В различные времена соотношение их в практике обра­зования существенно менялось. На первый план выходил то один, то другой. 
Активизация интереса к обучению посредством собственного опыта, называемого еще «исследовательским обучением», наблюда­лась в периоды реальной демократизации образования, когда педаго­ги стремились максимально приблизить учебную деятельность ребен­ка к познавательной. Главная цель исследовательского обучения - формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфе­ре человеческой культуры. 
Попытки выстроить образовательную деятельность в массовой школе на основе идей исследовательского обучения предпринима­лись с давних времен, однако это не привело к их активному исполь­зованию в практике. Традиционное обучение и по сей день ассо­циируется с репродуктивными методами. Они по-прежнему безраз­дельно господствуют в школе. Противодействие традиционного, или точнее информационно-рецептурного, обучения и «исследователь­ского обучения» продолжается много лет. 
Преобладание репродуктивных методов в современном образова­нии, иногда называемом традиционным, вызывает множество протес­тов со стороны многих современных специалистов. Эти протесты в основном справедливы, но отмечая важность внедрения исследова­тельских (продуктивных) методов обучения в практику образования, не следует забывать, что репродуктивные методы не стоит рассматри­вать как нечто ненужное. 
     Во-первых, необходимо учитывать, что это наиболее экономичные способы передачи подрастающим поколениям обобщенного и систе­матизированного опыта человечества. В образовательной практике не только необязательно, а даже глупо добиваться того, чтобы каждый ре­бенок все открывал сам. Нет никакой необходимости переоткрывать заново все законы развития общества, физики, химии, биологии и т.д. 
         Во-вторых, использование исследовательских методов обучения дает больший образовательный эффект лишь при умелом их сочетании с репродуктивными методами. Круг исследуемых детьми проблем может быть существенно расширен, их глубина станет значительно большей при условии умелого использования на начальных этапах детских исследований репродуктивных методов и приемов обучения. 
Третьим, и не последним, обстоятельством является то, что ис­пользование исследовательских методов добычи знаний, даже в ситу­ации открытия «субъективно нового», часто требует от ребенка неза­урядных творческих способностей, которые объективно не могут быть развиты настолько, насколько это необходимо для освоения ин­формации.
Немного истории 
Исследовательский подход в образовательной практике был востребован с глубокой древности, с того момента, как появилась в человеческом сообществе сама потребность в обучении. Одним из первых ученых, внедрявших в практику обучения исследовательские методы, был Сократ. Позже знаменитый немецкий учёный Фридрих Адольф Дистервег назвал метод «сократовской беседы» венцом учительского искусства. Крылатой стала его фраза о том, что «плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». Идеи исследовательского обучения находили своих сторонников в среде ярких представителей просветительской педагогики России 18 века. Среди них были Феофан Прокопович, Василий Никитич Татищев, Иван Тихонович Посошков. В конце 19 века теория и методика исследовательского обучения начинает особенно активно разрабатываться в трудах Константина Дмитриевича Ушинского, Льва Николаевича Толстого.
С первых лет существования советской школы, поставившей своей целью ликвидировать зубрежку, характерную для дореволюционной школы, связать с жизнью, исследовательский метод стал широко внедряться в практику обучения. Достаточно сказать, что в программах, действовавших в 20-е годы, отмечалось, что значение метода в трудовой школе не только в том, чтобы дать учителю наиболее совершенное орудие сообщения знаний, но главным образом в том, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и добытые знания и навыки уметь применять в жизни. В свете этих целей некоторые педагоги считали исследовательский метод главным и даже универсальным методом обучения. Но не только в этом состояло преувеличение значения этого метода в те годы. Он толковался нередко весьма широко: к нему относили всякое действие ученика с объектом действительности. Записывает ученик ежедневно температуру — значит, ведет исследование; производит вскрытие лягушек, наблюдает за опытом, проводимым учителем,— во всем этом видели исследовательский метод. Тем самым этот метод терял свою основную функцию — учить самостоятельному осуществлению процесса познания.
В настоящее время достаточно остро ощущается потребность современного общества в выпускниках школы, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, обладающих развитыми познавательными потребностями, умением ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения, а также  в выпускниках, готовых к самостоятельному жизненному выбору.   Поэтому важно формировать ключевые компетенции учащихся, а формировать их, опираясь на технологию исследовательской деятельности, значительно проще. 
Формирование исследовательской позиции учащихся –  задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности  необходимо подготавливать годами, всегда  помня, что в стенах школы  «не мыслям надобно учить, а учить мыслить». Практика показывает, что использование элементов проблемных, поисковых, исследовательских, эвристических методов обучения делает процесс обучения более продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе, мотивировать их на достижение более высоких результатов.
Молодой человек, у которого будут сформированы элементарные черты исследователя, быстрее и шире разовьет их в вузе. Если же по окончании школы он пойдет на производство, в сферу услуг и т. д., имея общие представления о постановке и методах решения проблем, он будет трудиться более эффективно, принесет больше пользы обществу.

Поэтому на современном этапе развития школы сущность этого метода, его функции и границы применения могут быть определены более точно. Исследовательский метод выполняет весьма важные функции. Он призван, во-первых, обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их. Во-вторых, он формирует черты творческой личности. И в-третьих, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе и потребности, не возникают. Одной деятельности для этого недостаточно, но без нее данная цель недостижима. В-четвертых, исследовательский метод дает полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания. Учитывая эти функции, сущность исследовательского метода следует определить как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом, наукой и новые только для школьников. В этом заключается большая обучающая сила таких проблем. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности
Процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащегося. Метод обучения естественно следует рассматривать как способ, с помощью которого осуществляется эта взаимосвязанная деятельность.
Известно, что для развития ученика его необходимо включить в самостоятельную деятельность по решению проблем. Именно эту задачу и призваны решать эвристические методы обучения. Следовательно, эвристические методы – это методы развивающего обучения. Ведущая деятельность учащегося в условиях такого метода должна  носить поисковый характер. Объем и способность самостоятельной поисковой  деятельности учащегося могут изменяться в широких пределах, в связи с чем эвристические методы делятся на:
  • проблемное изложение;
  • частично-поисковые методы;
  • исследовательские методы.

В методе проблемного изложения самостоятельная поисковая деятельность учащегося, по существу, отсутствует, хотя его можно отнести к эвристическим, так как его применение приводит к тому, что вместо заучивания трудного материала ребята участвуют в процессе познания, проникая во все более сложные явления и постигая их взаимосвязи.
Центральное место в проблемном обучении занимает исследовательский метод. Этот метод предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного исследования, осуществление основных этапов исследовательского процесса, разумеется, в упрощенной, доступной учащимся форме: выявление неизвестных (неясных) фактов, подлежащих исследованию (ядро проблемы); уточнение и формулировка проблемы; выдвижение гипотез; составление плана исследования; осуществление исследовательского плана, исследование неизвестных фактов и их связей с другими, проверка выдвинутых гипотез; формулировка результата; оценка значимости полученного нового знания, возможностей его применения.
Важная особенность исследовательского метода состоит в том, что в процессе решения одних проблем постоянно возникают новые.
Исследовательский метод в обучении лишь в какой-то мере имитирует процесс научного исследования. Учебное исследование отличается от научного некоторыми существенными особенностями.
Во-первых, учебная проблема, т. е. то, что исследуется в процессе проблемного обучения, и та истина, которую учащиеся открывают, для науки не являются новыми. Но они новы для учащихся, а открывая для себя то, что в науке давно открыто, учащиеся на этом этапе своей учебной деятельности мыслят как первооткрыватели. Поэтому применение исследовательского метода в обучении относят к дидактике «переоткрытия» (учащиеся приводятся к самостоятельному «переоткрытию» того, что в науке уже давно открыто).
Во-вторых, стимулы учащихся к проведению исследования отличны от стимулов, побуждающих ученого к исследованию. Учебное исследование ведется учащимися под руководством, с личным участием и с помощью учителя. Эта помощь должна быть такой, чтобы учащиеся считали, что они самостоятельно достигли цели. Различают внутренние и внешние подсказки. Первые таковы, что они как будто извлекают у учащихся их собственные мысли, вторые (более грубые) подсказки оставляют учащимся лишь выполнение технической работы, снимая потребность поиска. Естественно, что руководство поиском учащихся требует хорошей методической подготовки, разработки для каждого планируемого учебного исследования соответствующей системы вопросов и указаний (подсказок), «подталкивающих» учащихся по направлению поиска.
В-третьих, как и всякий другой метод обучения, исследовательский метод не является
универсальным методом обучения. В младших и средних классах школы в деятельность учащихся могут включаться лишь отдельные элементы исследований. Это является подготовкой для применения в старших классах исследовательского метода в более развитой и сложной форме. Но и на этом этапе обучения этот метод может применяться лишь для изучения отдельных тем, вопросов. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, управляемых учителем, их самостоятельной познавательной деятельности, необходимо организовать эти поиски, развивать познавательную деятельность учащихся, что, несомненно, более сложно и требует методической подготовки более высокого уровня, чем объяснение изложенного в школьном учебнике материала и требование его заучивания учащимися.
Для того чтобы учитель мог организовать процесс обучения школьников, подобно процессу исследования, создавать педагогические ситуации, стимулирующие их открытия, управлять творческим поиском учащихся, он должен иметь некоторый собственный опыт исследовательской работы, хотя бы на уровне учебных исследований, иметь на своем собственном счету немало «открытий» (пусть и маленьких открытий для себя). Выражаясь словами Д. Пойа, учитель должен сам почувствовать «напряженность поиска и радость открытия», чтобы он мог вызвать их у своих учеников. Нельзя пренебречь в обучении этими эмоциональными факторами. Учащийся, испытавший радость открытия, смело идет на поиск решения новых задач. Он уже знает, что его ожидает, что напряженность поиска сменяется радостью открытия. Нетрудно заметить в этом большое воспитательное и развивающее значение исследовательского метода.
Такой подход наряду с несомненными достоинствами требует чрезмерно большого времени. Хотя это дополнительное время окупается эффективностью развития творческого мышления учащихся, когда этого времени нет, естественно ограничиться применением исследовательского метода к отдельным темам, наиболее подходящим для этой цели. При такой методике и в тех случаях, когда некоторые темы будут изучаться непосредственно по учебнику, без предварительного исследования, учащиеся будут смотреть и на этот изложенный в учебнике материал как на результат некоторых исследований (проведенных другими), что будет положительно влиять на уровень его усвоения. Фактор времени часто вынуждает применять в обучении методы, являющиеся лишь частично исследовательскими.
Формы заданий при исследовательском методе могут быть различны. Это могут быть задания, поддающиеся быстрому решению в классе и дома, задания, требующие целого урока, домашнее задание на определенный, но ограниченный срок (неделя, месяц).
Большинство исследовательских заданий должно представлять собой небольшие поисковые задачи, требующие, однако, прохождения всех или большинства этапов процесса исследования. Целостное их решение и обеспечит выполнение исследовательским методом его функций.
Этими этапами являются:
1. Наблюдение и изучение фактов и явлений.
2. Выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблем).
3. Выдвижение гипотез.
4. Построение плана исследования.
5. Осуществление плана, состоящего в выяснении связей изучаемого с другими явлениями.
6. Формулирование решения, объяснения.
7. Проверка решения.
8. Практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний.

В различных заданиях такого типа учащиеся проходят все или большинство этапов в различной комбинации в зависимости от характера заданий, целей учителя или условий обучения. Говоря об исследовательском методе, мы должны, разумеется, все время помнить, что это учебные исследования, т. е. предназначенные для усвоения уже известного обществу опыта, уже решенных проблем. Все задания этого рода должны быть доступны учащимся и вписываться в контекст программ. Тем не менее, право метода называться исследовательским обусловлено тем, что по процессу и видам деятельности учебные исследования идентичны научным исследованиям, несмотря на ограниченность их масштаба и опыта, накопленного учащимися, а также относительную несложность решаемых проблем.
При этом  важно добиваться самостоятельности учащихся при выполнении ими исследовательских заданий. В чем же состоит деятельность учителя?
Прежде всего, в построении таких заданий, которые обеспечили бы творческое применение учащимися основных знаний (идей, понятий, методов познания) при решении основных, доступных им проблем курса, овладение чертами творческой деятельности, постепенное возрастание сложности решаемых учащимися проблем. Даже в том случае, если учителю будет предоставлена такая совокупность заданий в определенной системе, все равно он должен будет ее использовать творчески, в зависимости от уровня класса, отдельных учеников — выборочно, в разном сочетании, с различной степенью дифференциации.
Кроме того, учитель призван контролировать ход работы учащихся, направлять ее в случае отклонения их от правильного пути, проверять итоги работы и организовывать их обсуждение.
При исследовательском методе также применяются устное и печатное слово, средства наглядности, практические работы, письменные и графические работы, натуральные объекты и их реальные и символические изображения, лабораторные работы, опыт и т. д. Но все эти средства используются иначе, чем при объяснительно-иллюстративном и репродуктивном методах. Учащиеся в данном случае осуществляют творческую познавательную деятельность, не совпадающую с деятельностью при усвоении готовых знаний и репродуцировании готовых образцов деятельности.
Закономерности обучения, организация постепенного возрастания сложности выполняемых учащимися заданий, различные возможности учащихся в зависимости от уровня их развития, от ступени обучения — не допускают применения исследовательского метода с самого начала в его развитой, завершенной для школы форме, т. е. в виде проблем, проблемных познавательных и практических задач, предполагающих целостное прохождение всех этапов решения.
Учащихся необходимо учить так, чтобы они постепенно овладевали отдельными этапами научного познания, решения проблем, приобретали отдельные черты творческой деятельности. Этой цели служат уже описанные два других метода, предшествующие и сопровождающие собственно исследовательский метод. Они предшествуют ему, когда у учащихся еще нет опыта целостного решения проблем, они сопутствуют ему, когда необходимо приступить к усвоению опыта решения нового и сложного типа проблем или когда надо осветить проблему, самостоятельное решение которой учащимся недоступно.
Применение исследовательского метода в образовательном процессе возможно при следующих условиях:
  • Наличие базовых знаний
  • Знания, приобретаемые на данном уроке находятся в зоне ближайшего развития учащихся.
  • Объем новых знаний невелик, так как экономить время на исследовании и торопить нежелательно.
  • У учащихся должен быть навык подобной деятельности.
  • Учащиеся должны владеть методами научного познания.

К каким результатам приводит использование исследовательского метода? 
Предлагаемая методика организации исследовательской деятельности школьников позволяет:

  • Расширить область      личных и общечеловеческих знаний.
  • Осуществить  целостное  восприятие  окружающего  мира       через выбранный объект познания.
  • Получить новый,      общественно полезный интеллектуальный продукт.
  • Формировать      научно-исследовательские навыки.
  • Создавать банк      знаний для отдельных объектов окружающего мира.
  • Выявлять      существенные признаки развития рассматриваемого объекта познания.
  • Создать условия,      которые позволяют учащимся:
  • определить текущие границы личных знаний;
  • реализовать личный творческий потенциал в научно-исследовательской деятельности;
  • проверить актуальность личного интереса и повысить вероятность самостоятельного выбора дальнейшего образования;
  • на основании результатов работы над исследовательской темой определить свой личный и общественный статус;
  • самостоятельно осуществлять диагностику внутренних возможностей, последовательно продвигаясь по заданным шагам исследования;
  • самостоятельно осваивать новые виды деятельности, например технические средства, компьютерные программы;
  • расширить область индивидуальных знаний через знакомство с результатами других исследований;
  • увидеть бесконечность познания окружающего мира через понимание бесконечности познания отдельных его элементов.

В этом видится если не преимущество, то достоинство исследовательского метода. 
Деятельность учителя, применяющего исследовательский подход в обучении, включает несколько этапов.
1 этап. Проведение дидактического анализа темы, подлежащей изучению с помощью исследовательского подхода. Дидактический анализ темы – это аналитическая деятельность учителя, направленная на вычленение основной и частных проблем, определение тематики и видов творческих заданий, а также организационных форм обучения, когда становится возможным введение методов научного познания.
2 этап. Разработка (проектирование) уроков с применением исследовательского подхода на основе диагностики уровня учебно-познавательной деятельности и творческих, исследовательских умений и навыков школьников.
3 этап. Информирование учащихся об изучении темы с применением исследовательского подхода. Это может быть осуществлено путем подготовки информационных материалов в печатном виде или электронной форме (брошюра, стенд, дискета или диск), включая: название темы, изучаемые проблемы, план изучения с точным указанием времени и форм обучения, список литературы, тематику творческих заданий и методические советы по их выполнению.
4 этап. Организация учебного процесса с элементами исследования. Задания, выполняемые детьми, могут носить воспроизводящий и творческий характер, а также быть опережающими, что предполагает учебно-познавательную деятельность не только на уроках, но и во внеурочное время. При организации обучения как исследования целесообразно изучать материал крупным блоком, что позволяет воспринимать тему целостно. Это предполагает  такие организационные формы обучения, как лекция (вводная, проблемная, обзорная) и практические занятия (уроки-семинары, уроки-диспуты, уроки-дискуссии, уроки-консультации, уроки-практикумы, уроки-тренинги, уроки-экскурсии и др.). На уроках могут применяться индивидуальные, групповые, коллективные и фронтальные формы работы.
5 этап. Анализ и коррекция развития творческих, исследовательских умений и способностей школьников.
К профессионализму педагогов, реализующих исследовательский подход в образовании, предъявляются высокие требования. 
Организация и руководство исследовательской работой учащихся предполагает высокий уровень развития психолого-педагогических умений, мотивации, творческих способностей. К психолого-педагогическим умениям относятся  такие умения:
-   ставить перед детьми исследовательские задачи в понятной для них форме;
-   увлечь исследовательской проблемой, темой исследования;
-    организовать взаимодействие в исследовательской деятельности;
-   быть терпимым  к ошибкам учащихся, их идеям и мнениям;
-   создавать условия для обмена мнениями в ходе открытых дискуссий;
-   поощрять и развивать критичность мышления;
-   мотивировать и стимулировать выдвижение новых, оригинальных идей и направлений поиска;
-    учитывать интересы и следить за их динамикой;
-   быть гибким в индивидуальном выборе и темпе работы учащихся;
   
Таким образом, обобщив все вышесказанное, приходим к следующим выводам:

    • ощущая потребность современного общества в выпускниках школы, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, необходимо формировать ключевые компетенции учащихся;
    • важное место в формировании ключевых компетенций учащихся отводится исследовательскому подходу к организации образовательного процесса, который  должен строиться на принципах личностной заинтересованности, доступности, посильности, научности;
    • введение исследовательской деятельности должно быть поэтапным;
    • учащиеся должны ощущать значимость проводимой ими работы;
    • при использовании в образовательном процессе исследовательских методов обучения учитель должен практиковать разнообразные способы, формы и приемы, а также типы уроков.
свернуть

Методический вестник

Методический вестник "Деятельность учителя в условиях реализации исследовательского метода обучения" (скачать)

Деятельность учителя в условиях реализации исследовательского метода обучения

Содержание

  • Исследовательский метод в обучении
  • Вспомогательный треугольник в задачах на построение
  • Літаратурная спадчына нясвіжскага пісьменніка Міхася Валько
  • Лингвокультурологический анализ концепта «душа» в творчестве Натальи Сергеевны Волочник
  • Модель «человека отчуждения» в романе А.Н.Андреева «Отчуждение»
  • Гидропоника в домашних условиях
  • Любовная лирика Пушкина.  Хованская И.В.
  • Зимние явления в природе. Живень Т.С.
  • «Сакрэты» лічэбніка. Шкрабіна В.А.
  • Выявление ароморфозов и алломорфозов у растений и животных.  Щурская Н.В.

Скачать

свернуть