Научное общество гимназистов "VERITAS"

Руководитель  научного общества гимназистов – Лесничий Дмитрий Юрьевич

Премьер – Коржак Юлия, учащаяся 11 «Б» класса

Вице-премьер – Казимирская Дарья, учащаяся 10 «Б» класса 

ЧЛЕНЫ  НАУЧНОГО  ОБЩЕСТВА

(научно-исследовательская деятельность)

1. Бубен Юлия – 11 «Б»
2. Бурчиц Виктория – 11 «Б»
3. Давидовский Игорь – 11 «Б»
4. Карачун Маргарита – 11 «Б»
5. Кондрукевич Максим – 11 «Б»
6. Коржак Юлия – 11 «Б»
7. Криворот Павел – 11 «Б»
8. Ладутько Александр – 11 «Б»
9. Мартиновская Ульяна – 11 «Б»
10. Романовская Елизавета  – 11 «Б»
11. Навоша Александра – 11 «Б»
12. Сидорко Ульяна – 11 «Б»
13. Борис Ангелина  – 11 «А»
14. Казакевич Егор  – 11 «А»

Общественно-гуманитарная  – Хаванская Инна Владимирвна

Староста – Бубен Анастасия, учащаяся 11 «Б» класса     

Естественно-математическая  – Оленич Зоя Борисовна

Староста   –  Ладутько Александр, учащийся 11 «Б» класса    

Иностранная филология –  Катченко Наталья Владимировна

Староста  –  Карачун Маргарита, учащаяся 11 «Б» класса  

Пресс – секретарь  –   Кабанова Татьяна Ивановна      

(смотреть)

Рекомендации по написанию исследовательской работы

Понятие исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность, по определению И.А. Зимней и Е.А. Шашенковой, — это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы  (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяет специфику и сущность этой деятельности».                                                                   
А.И. Савенков даёт другое определение: «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления». 
Под исследовательской деятельностью А.В. Леонтович понимает деятельность, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением  и предполагающую  наличие основных этапов, характерных для исследования в  научной сфере: постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Учебно-исследовательская деятельность — это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Её ценность — в возможности формирования мыслительных структур научного типа, которые предполагают самостоятельность мышления, его творческость и научную рефлексию, а также способность к исследовательскому поведению.

Структура исследовательской работы

Введение к исследовательской работе

                     
      Введение – пролог всего исследования, его модель. Объем введения – примерно 1/10 от всей работы (то есть 1 страница). Все части введения рекомендуется выделить шрифтом или подчеркиванием. Каждый компонент излагается с новой строки.                                                                                     
Введение – очень ответственная часть работы, так как ориентирует на последующее раскрытие темы. Это своеобразная визитная карточка работы. Тем не менее полный текст введения лучше написать после окончания работы над основной частью, когда точно будут видны результаты исследования.

Методы исследования

Обзор литературы

Обзор литературы – это краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются направления исследований, которые ведут различные ученые. В литературном обзоре нужно показать, что автор знаком с областью исследования по нескольким источникам (не менее 5 источников) и способен поставить пред собой исследовательскую задачу.  Подготовка литературного обзора помогает исследователю овладеть материалом, обоснованно отвечать во время научного доклада.
При подготовке обзора следует начинать работу с общего ознакомления – прочитать оглавление и бегло просмотреть содержание источника. Затем при внимательном прочтении источника по главам и разделам необходимо выделить наиболее важные части текста. Далее целесообразно:

• составить план прочитанного материала, в пунктах которого отразились бы наиболее существенные мысли и идеи;
• выписать из прочитанного текста полные и содержательные цитаты с точными ссылками на источник, указав его выходные данные.

Формы работы с литературными источниками

Виды справочно-библиографических каталогов

• алфавитный (карточки расположены в алфавитном порядке по фамилии автора или по заглавию книги);
• систематический (карточки сгруппированы в логическом порядке по отдельным отраслям знаний).

Составление списка литературы

• Список книг оформляется в алфавитном порядке.
• Обязательно указываются данные об авторе, полном названии, месте и времени издания, количестве страниц.
• В тексте работе обязательно должны быть ссылки на тот или иной научный источник (номер ссылки соответствует порядковому номеру источника   в библиографическом списке).

Как подготовиться к публичному выступлению по защите работы?

• «Внешний вид». Заслуживает особого внимания внешний вид докладчика. Он должен соответствовать научной обстановке конференции. Опрятность и аккуратность всегда говорят в пользу докладчика. Хорошая, соответствующая обстановке одежда придает уверенности.
• Речь. Речь выступления должна быть четкой и внятной. Следует избегать слишком умных и длинных слов, которые не всегда понятны школьникам (как слушающим, так и выступающим). Важно не только, что говорит докладчик, но и как он говорит. Избегайте монотонности, не «глотайте» окончания слов, не употребляйте слова-паразиты.
• Подготовка к выступлению. Хорошо подготовленная речь в 9 случаях из 10 удается. Если докладчик будет четко знать, о чем надо говорить, он будет чувствовать себя более уверенно.
• Практика выступлений. Чем чаще вы будете выступать публично, тем быстрее он избавитесь от страха и неуверенности в себе.
• Отдых перед выступлением. Желательно перед выступлением не переутомляться, не заниматься физическими нагрузками.
• Чтобы выступление было интересным, доходчивым и наилучшим образом представляло работу воспользуйтесь следующими советами:
• При подготовке выступления следует учесть, что доклады не читают, а рассказывают. Поэтому необходимо подготовить конспект (план) выступления.
• Чтобы говорить «без бумажки», не стоит заучивать текст выступления наизусть. Важно понять, что именно требуется рассказать и выбрать основные цифры, факты, утверждения, раскрывающие суть работы.
• Все иллюстративные материалы должны быть легко читаемыми и понятными.
• Во время выступления иллюстративный материал должен использоваться, то есть нужно обращаться к таблицам, схемам, графикам.
• При демонстрации иллюстративного материала нужно использовать указку, ручку, но не палец. При этом нужно повернуться к слушателям лицом, а не спиной.
• Во время выступления смотрите на слушателей, лишь изредка заглядывая в конспект выступления.
• Старайтесь уложиться в регламент (7 – 10 минут). Для этого полезно потренироваться заранее, используя часы и убирая из доклада все лишнее.
• Не бойтесь вопросов, так как обычно вопросы задаются не для того, чтобы уличить Вас в незнании, а для того чтобы лучше понять суть Вашей работы. Кроме того, наличие вопрос свидетельствует о том, что что сказанное Вами заинтересовало слушателей.
• Выступая, помните, что Вы имеете, по крайней мере, два преимущества. Во-первых, Вы рассказываете об интересующих Вас исследованиях тем, кому это также весьма интересно. А, во-вторых, Вы лучше всех владеете данным материалом, так как никто кроме Вас эту работу не выполнял.

(смотреть)

НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО ГИМНАЗИСТОВ

"VERITAS"

Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стреми­тельно, что это заставляет современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом XXI века становится все более очевидным, что умения и навыки ис­следовательского поиска в обязательном порядке требуются не толь­ко тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. В современном обра­зовании это выражено в активно проявляемом педагогами и практи­ческими психологами стремлении к теоретическим идеям и практике исследовательского обучения. 
Ни для кого не является секретом, что детская потребность в ис­следовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечат­лений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментиро­вать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рас­сматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая исследовательская активность - нормальное, естествен­ное состояние ребенка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через ис­следование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. В современном динамичном мире принципиально важно, чтобы психическое развитие ребенка уже на самых первых этапах разворачивалось как процесс саморазвития. 
Педагоги с давних времен выделяли два основных пути учения: «учение пассивное» - посредством преподавания - и «учение актив­ное» - посредством собственного опыта (термины К.Д. Ушинского). Несмотря на ожесточенные споры в отношении самой возможности деления учения на «пассивное» и «активное», невозможно не заме­тить, что речь идет о двух принципиально разных путях получения образования. В различные времена соотношение их в практике обра­зования существенно менялось. На первый план выходил то один, то другой. 
Активизация интереса к обучению посредством собственного опыта, называемого еще «исследовательским обучением», наблюда­лась в периоды реальной демократизации образования, когда педаго­ги стремились максимально приблизить учебную деятельность ребен­ка к познавательной. Главная цель исследовательского обучения - формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфе­ре человеческой культуры. 
Попытки выстроить образовательную деятельность в массовой школе на основе идей исследовательского обучения предпринима­лись с давних времен, однако это не привело к их активному исполь­зованию в практике. Традиционное обучение и по сей день ассо­циируется с репродуктивными методами. Они по-прежнему безраз­дельно господствуют в школе. Противодействие традиционного, или точнее информационно-рецептурного, обучения и «исследователь­ского обучения» продолжается много лет. 
Преобладание репродуктивных методов в современном образова­нии, иногда называемом традиционным, вызывает множество протес­тов со стороны многих современных специалистов. Эти протесты в основном справедливы, но отмечая важность внедрения исследова­тельских (продуктивных) методов обучения в практику образования, не следует забывать, что репродуктивные методы не стоит рассматри­вать как нечто ненужное. 
     Во-первых, необходимо учитывать, что это наиболее экономичные способы передачи подрастающим поколениям обобщенного и систе­матизированного опыта человечества. В образовательной практике не только необязательно, а даже глупо добиваться того, чтобы каждый ре­бенок все открывал сам. Нет никакой необходимости переоткрывать заново все законы развития общества, физики, химии, биологии и т.д. 
         Во-вторых, использование исследовательских методов обучения дает больший образовательный эффект лишь при умелом их сочетании с репродуктивными методами. Круг исследуемых детьми проблем может быть существенно расширен, их глубина станет значительно большей при условии умелого использования на начальных этапах детских исследований репродуктивных методов и приемов обучения. 
Третьим, и не последним, обстоятельством является то, что ис­пользование исследовательских методов добычи знаний, даже в ситу­ации открытия «субъективно нового», часто требует от ребенка неза­урядных творческих способностей, которые объективно не могут быть развиты настолько, насколько это необходимо для освоения ин­формации.
Немного истории 
Исследовательский подход в образовательной практике был востребован с глубокой древности, с того момента, как появилась в человеческом сообществе сама потребность в обучении. Одним из первых ученых, внедрявших в практику обучения исследовательские методы, был Сократ. Позже знаменитый немецкий учёный Фридрих Адольф Дистервег назвал метод «сократовской беседы» венцом учительского искусства. Крылатой стала его фраза о том, что «плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». Идеи исследовательского обучения находили своих сторонников в среде ярких представителей просветительской педагогики России 18 века. Среди них были Феофан Прокопович, Василий Никитич Татищев, Иван Тихонович Посошков. В конце 19 века теория и методика исследовательского обучения начинает особенно активно разрабатываться в трудах Константина Дмитриевича Ушинского, Льва Николаевича Толстого.
С первых лет существования советской школы, поставившей своей целью ликвидировать зубрежку, характерную для дореволюционной школы, связать с жизнью, исследовательский метод стал широко внедряться в практику обучения. Достаточно сказать, что в программах, действовавших в 20-е годы, отмечалось, что значение метода в трудовой школе не только в том, чтобы дать учителю наиболее совершенное орудие сообщения знаний, но главным образом в том, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и добытые знания и навыки уметь применять в жизни. В свете этих целей некоторые педагоги считали исследовательский метод главным и даже универсальным методом обучения. Но не только в этом состояло преувеличение значения этого метода в те годы. Он толковался нередко весьма широко: к нему относили всякое действие ученика с объектом действительности. Записывает ученик ежедневно температуру — значит, ведет исследование; производит вскрытие лягушек, наблюдает за опытом, проводимым учителем,— во всем этом видели исследовательский метод. Тем самым этот метод терял свою основную функцию — учить самостоятельному осуществлению процесса познания.
В настоящее время достаточно остро ощущается потребность современного общества в выпускниках школы, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, обладающих развитыми познавательными потребностями, умением ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения, а также  в выпускниках, готовых к самостоятельному жизненному выбору.   Поэтому важно формировать ключевые компетенции учащихся, а формировать их, опираясь на технологию исследовательской деятельности, значительно проще. 
Формирование исследовательской позиции учащихся –  задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности  необходимо подготавливать годами, всегда  помня, что в стенах школы  «не мыслям надобно учить, а учить мыслить». Практика показывает, что использование элементов проблемных, поисковых, исследовательских, эвристических методов обучения делает процесс обучения более продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе, мотивировать их на достижение более высоких результатов.
Молодой человек, у которого будут сформированы элементарные черты исследователя, быстрее и шире разовьет их в вузе. Если же по окончании школы он пойдет на производство, в сферу услуг и т. д., имея общие представления о постановке и методах решения проблем, он будет трудиться более эффективно, принесет больше пользы обществу.

Методический вестник "Деятельность учителя в условиях реализации исследовательского метода обучения" (скачать)

Деятельность учителя в условиях реализации исследовательского метода обучения

Содержание

• Исследовательский метод в обучении
• Вспомогательный треугольник в задачах на построение
• Літаратурная спадчына нясвіжскага пісьменніка Міхася Валько
• Лингвокультурологический анализ концепта «душа» в творчестве Натальи Сергеевны Волочник
• Модель «человека отчуждения» в романе А.Н.Андреева «Отчуждение»
• Гидропоника в домашних условиях
• Любовная лирика Пушкина.  Хованская И.В.
• Зимние явления в природе. Живень Т.С.
• «Сакрэты» лічэбніка. Шкрабіна В.А.
• Выявление ароморфозов и алломорфозов у растений и животных.  Щурская Н.В.

Скачать